نوشتن سوالات آزمون چند گزینه ای خوب

این راهنما را ذکر کنید: Brame ، C. (2013) نوشتن سؤالات آزمون چند گزینه ای خوب. برگرفته [tordaysdate] از https://cft. vanderbilt. edu/guides-sub-pages/writing-good-multiple-choice-test-questions/.

• ساخت یک ساقه مؤثر
• ساخت گزینه های مؤثر
• دستورالعمل های اضافی برای سوالات چند گزینه ای
• ملاحظات برای نوشتن موارد چند گزینه ای که تفکر مرتبه بالاتر را آزمایش می کنند
• منابع اضافی

سؤالات آزمون چند گزینه ای ، که به عنوان موارد نیز شناخته می شود ، می تواند روشی مؤثر و کارآمد برای ارزیابی نتایج یادگیری باشد. موارد تست چند گزینه ای دارای چندین مزیت بالقوه است:

همه کاره: موارد آزمون چند گزینه ای را می توان برای ارزیابی سطوح مختلف نتایج یادگیری ، از فراخوان اساسی گرفته تا کاربرد ، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نوشت. از آنجا که دانش آموزان از مجموعه ای از پاسخ های بالقوه انتخاب می کنند ، با این حال ، محدودیت های آشکاری در مورد آنچه می توان با موارد چند گزینه ای آزمایش کرد وجود دارد. به عنوان مثال ، آنها راهی مؤثر برای آزمایش توانایی دانش آموزان در سازماندهی افکار یا بیان توضیحات یا ایده های خلاق نیستند.

قابلیت اطمینان: قابلیت اطمینان به عنوان درجه ای تعریف می شود که یک آزمون به طور مداوم نتیجه یادگیری را اندازه گیری می کند. موارد آزمون چند گزینه ای نسبت به سؤالات درست/نادرست نسبت به حدس زدن کمتر مستعد هستند و آنها را به وسیله ارزیابی قابل اطمینان تر تبدیل می کند. قابلیت اطمینان با افزایش تعداد موارد MC متمرکز بر یک هدف یادگیری واحد افزایش می یابد. علاوه بر این ، امتیاز دهی عینی مرتبط با موارد آزمون چند گزینه ای ، آنها را از مشکلات مربوط به ناسازگاری گلزن آزاد می کند که می تواند به ثمر رساندن سؤالات مقاله را طاعون کند.

اعتبار: اعتبار درجه ای است که یک آزمون نتایج یادگیری را که برای اندازه گیری مورد نظر قرار می دهد اندازه گیری می کند. از آنجا که دانش آموزان به طور معمول می توانند به یک مورد انتخاب چندگانه خیلی سریعتر از یک سوال مقاله پاسخ دهند ، تست های مبتنی بر موارد چند گزینه ای معمولاً می توانند بر روی یک بازنمایی نسبتاً گسترده و درسی متمرکز شوند ، بنابراین اعتبار ارزیابی را افزایش می دهد.

با این حال ، مهمترین استفاده از این نقاط قوت ، ساخت موارد خوب و انتخابی خوب است.

یک مورد انتخاب چندگانه شامل یک مشکل ، معروف به STEM و لیستی از راه حل های پیشنهادی است که به عنوان گزینه های دیگر شناخته می شود. گزینه های دیگر شامل یک جایگزین صحیح یا بهترین جایگزین است که پاسخ آن است ، و گزینه های نادرست یا فرومایه ، که به عنوان حواس پرتی شناخته می شوند.

ساخت یک ساقه مؤثر

1. ساقه باید به خودی خود معنی دار باشد و باید یک مشکل قطعی ایجاد کند. ساقه ای که یک مشکل مشخص را ارائه می دهد ، تمرکز بر نتیجه یادگیری را فراهم می کند. با این حال ، STEM که یک مشکل واضح را ارائه نمی دهد ، ممکن است توانایی دانش آموزان در ترسیم استنتاج از توصیفات مبهم را آزمایش کند و نه به عنوان یک آزمایش مستقیم تر از پیشرفت دانش آموزان از نتیجه یادگیری.

2. ساقه نباید حاوی مواد بی ربط باشد ، که می تواند اعتبار و اعتبار نمرات آزمون را کاهش دهد (Haldyna and Downing 1989).

3. ساقه فقط باید در شرایطی که نتایج یادگیری قابل توجه به آن نیاز داشته باشد ، منفی بیان شود. دانش آموزان غالباً در درک موارد با بیان منفی مشکل دارند (رودریگز 1997). اگر یک نتیجه یادگیری قابل توجه نیاز به بیان منفی داشته باشد ، مانند شناسایی آزمایشگاه های خطرناک یا بالینی ، باید عنصر منفی با ایتالیایی یا سرمایه گذاری تأکید شود.

4- ساقه باید یک سوال یا یک جمله جزئی باشد. یک سوال ساقه ارجح است زیرا به دانش آموز امکان می دهد به جای نگه داشتن جمله جزئی در حافظه کاری و تکمیل آن با هر گزینه جایگزین ، روی پاسخ به این سؤال تمرکز کند (Statman 1988). هنگامی که ساقه با یک خالی اولیه یا داخلی ساخته می شود ، بار شناختی افزایش می یابد ، بنابراین باید از این ساخت و ساز جلوگیری شود.

ساخت گزینه های مؤثر

1. همه گزینه های دیگر باید قابل قبول باشند. عملکرد گزینه های نادرست این است که به عنوان حواس پرتی خدمت کند ، که باید توسط دانش آموزانی انتخاب شود که به نتیجه یادگیری نرسیدند اما توسط دانش آموزانی که به نتیجه یادگیری دست یافتند ، نادیده گرفته شدند. گزینه های دیگری که غیرممکن هستند به عنوان حواس پرتی کاربردی عمل نمی کنند و بنابراین نباید از آنها استفاده شود. خطاهای مشترک دانشجویی بهترین منبع حواس پرتی را فراهم می کند.

2. گزینه های دیگر باید به روشنی و مختصر بیان شوند. مواردی که بیش از حد کلمه ای هستند ، توانایی خواندن دانش آموزان را به جای دستیابی به هدف یادگیری ارزیابی می کنند

3. گزینه های دیگر باید متقابل باشند. گزینه های دیگر با محتوای همپوشانی ممکن است موارد "ترفند" توسط آزمون کنندگان در نظر گرفته شوند ، استفاده بیش از حد از آن می تواند اعتماد و احترام به فرآیند آزمایش را از بین ببرد.

4- گزینه های دیگر باید از نظر محتوا همگن باشند. گزینه های دیگری که از نظر محتوا ناهمگن هستند می توانند در مورد پاسخ صحیح برای دانش آموزان نشانه هایی را ارائه دهند.

5. گزینه های جایگزین باید عاری از سرنخ هایی در مورد اینکه کدام پاسخ صحیح است باشد. آزمون دهندگان پیچیده نسبت به سرنخ های سهوی برای پاسخ صحیح هوشیار هستند، چنین تفاوت هایی در گرامر، طول، قالب بندی و انتخاب زبان در گزینه های جایگزین. بنابراین مهم است که جایگزین ها

• گرامر منطبق با ساقه باشد.
• از نظر شکل موازی هستند.
• از نظر طول مشابه هستند.
• از زبان مشابه استفاده کنید (به عنوان مثال، همه بر خلاف زبان کتاب درسی یا همه مانند زبان کتاب درسی).

6. از گزینه های «همه موارد فوق» و «هیچ یک از موارد فوق» استفاده نشود. هنگامی که "همه موارد فوق" به عنوان پاسخ استفاده می شود، آزمون دهندگانی که می توانند بیش از یک گزینه را صحیح تشخیص دهند، حتی اگر در مورد گزینه(های دیگر) مطمئن نباشند، می توانند پاسخ صحیح را انتخاب کنند. هنگامی که "هیچ یک از موارد بالا" به عنوان جایگزین استفاده نمی شود، آزمون دهندگانی که می توانند یک گزینه را حذف کنند، می توانند گزینه دوم را حذف کنند. در هر صورت، دانش آموزان می توانند از دانش جزئی برای رسیدن به پاسخ صحیح استفاده کنند.

7. گزینه های جایگزین باید به ترتیب منطقی (مثلاً حروف الفبا یا عددی) ارائه شوند تا از تعصب نسبت به موقعیت های خاص جلوگیری شود.

8. تعداد گزینه ها می تواند در بین آیتم ها متفاوت باشد تا زمانی که همه گزینه ها قابل قبول باشند. جایگزین های معقول به عنوان حواس پرتی های عملکردی عمل می کنند، که آن هایی هستند که توسط دانش آموزانی انتخاب می شوند که به هدف نرسیده اند، اما دانش آموزانی که به هدف رسیده اند نادیده گرفته می شوند. تفاوت کمی در دشواری، تمایز و قابلیت اطمینان نمره آزمون در میان آیتم های حاوی دو، سه و چهار حواس پرت کننده وجود دارد.

دستورالعمل های اضافی

1. از موارد پیچیده چند گزینه ای، که در آن برخی یا همه گزینه ها از ترکیب های مختلفی از گزینه ها تشکیل شده اند، اجتناب کنید. همانند پاسخ های «همه موارد بالا»، یک آزمون دهنده پیچیده می تواند از دانش جزئی برای رسیدن به پاسخ صحیح استفاده کند.

2. محتوای خاص اقلام را مستقل از یکدیگر نگه دارید. آزمون دهندگان باهوش می توانند از اطلاعات یک سؤال برای پاسخ به سؤال دیگر استفاده کنند و اعتبار آزمون را کاهش دهند.

ملاحظات برای نوشتن موارد چند گزینه ای که تفکر مرتبه بالاتر را آزمایش می کنند

هنگام نوشتن آیتم های چند گزینه ای برای آزمایش تفکر مرتبه بالاتر، سوالاتی را طراحی کنید که بر سطوح بالاتر شناختی که توسط طبقه بندی بلوم تعریف شده است، تمرکز کنند. ریشه ای که مشکلی را ارائه می دهد که مستلزم استفاده از اصول دوره، تجزیه و تحلیل یک مسئله یا ارزیابی گزینه های جایگزین است، بر تفکر مرتبه بالاتر متمرکز است و بنابراین توانایی دانش آموزان را برای انجام چنین تفکری آزمایش می کند. در ساخت آیتم های چند گزینه ای برای آزمایش تفکر مرتبه بالاتر، طراحی مسائلی که نیاز به تفکر چندمنطقی دارند نیز می تواند مفید باشد، که در آن تفکر چندمنطقی به عنوان «تفکری که به دانش بیش از یک واقعیت نیاز دارد تا به طور منطقی و سیستماتیک مفاهیم را برای یک مسئله به کار برد.»(موریسون و فری، 2001، صفحه 20). در نهایت، طراحی جایگزین هایی که به سطح بالایی از تبعیض نیاز دارند نیز می توانند به موارد چندگزینه ای کمک کنند که تفکر مرتبه بالاتر را آزمایش می کنند.

منابع اضافی

• برتون، استیون جی، سودویکس، ریچارد آر، مریل، پل اف. و وود، باد. چگونه آیتم های آزمون چند گزینه ای بهتر را آماده کنیم: رهنمودهایی برای هیئت علمی دانشگاه، 1991.
• چونگ، درک و بوکات، رابرت. چگونه می توانیم آیتم های چند گزینه ای خوب بسازیم؟ارائه شده در کنفرانس آموزش علم و فناوری، هنگ کنگ، 20 تا 21 ژوئن 2002.
• هالادینا، توماس ام. توسعه و اعتبارسنجی آیتم های تست چند گزینه ای، ویرایش دوم. لارنس ارلبوم همکاران، 1999.
• هالادینا، توماس ام. و داونینگ، اس ام.. اعتبار طبقه بندی قوانین نوشتن آیتم های چند گزینه ای. اندازه گیری کاربردی در آموزش و پرورش، 2(1)، 51-78، 1989.
• موریسون، سوزان و فری، کاتلین. نوشتن آیتم های تست چند گزینه ای که تفکر انتقادی را تقویت و اندازه گیری می کند. مجله آموزش پرستاری 40: 17-24، 1380.

این راهنمای آموزشی تحت مجوز Creative Commons Attribution-NonCommercial 4. 0 Inteational مجوز دارد.

همه راهنماهای آموزش CFT

• همه راهنماهای آموزش CFT
• وسایل شخصی در کلاس درس
• تدریس به دانشجویان بین المللی
• تدریس در عصر هوش مصنوعی
• روز اول کلاس
• مشاوره تحصیلی
• راهنمای مربیان بین المللی
• پذیرش دانش آموزان ورزشکار در کلاس درس
• تکنیک های ارزیابی کلاس درس (CAT)
• درجه بندی کار دانشجویی
• طبقه بندی بلوم
• مردم چگونه یاد می گیرند
• روشهای یادگیری
• درک با طراحی
• آموزش پایداری
• نوشتن سوالات آزمون چند گزینه ای خوب
• ورق زدن کلاس درس
• فراشناخت
• تدریس در کلاس های بزرگ
• یادگیری مبتنی بر تیم
• آموزش به موقع (JiTT)
• درباره مجله پرس و جوی آموزش و یادگیری
• فراتر از مقاله: قابل مشاهده کردن تفکر دانش آموز در علوم انسانی
  • فراتر از مقاله، II
  • فراتر از مقاله، III

  لینک های سریع

  • خدمات برای ادارات و مدارس
  • نمونه هایی از ماژول های آموزشی آنلاین

  راهنماهای آموزشی

  CFT راهنماهایی را برای موضوعات مختلف آموزشی با خلاصه ای از بهترین شیوه ها، پیوندهایی به سایر منابع آنلاین و اطلاعاتی درباره منابع محلی Vanderbilt آماده کرده است.

  • منابع توسعه دوره آنلاین
  • اصول و چارچوب ها
  • آموزش ها و استراتژی ها
  • انعکاس و ارزیابی
  • چالش ها و فرصت ها
  • جمعیت ها و زمینه ها